教务管理
我的班级 我来管理
苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。”在班级管理中，班主任应做好引导、点拨、调控工作，给学生更多的自主权，充分唤起学生的主体意识以及对班级的责任感、荣誉感，尽情表达他们的意愿，充分挖掘他们的潜能，使之真正成为班级管理的主人。为此，我进行了大胆的尝试——我的班级，我来管理！
一是给学生选举权。在原本以教师为中心的班级管理中，班干部总是由教师挑选、任命。尽管他们品学兼优，组织能力也较强，但是，这种教师选班干部的体制会滋长他们的优越感，形成自以为是、好教训人的陋习。因此，我采取自荐、讲演、他选三结合的竞选方式。选举产生一个“金字塔式”的班级最高权力机构，一人担任正班长，其余一律设为副班长，分学习、纪检、卫生、体艺、宣传、考核等六个小分会。各组有组长一人，组员1~2人不等。负责监督班干部的日常工作。
二是给学生决策权。拥有班集体共同的奋斗目标，是和谐班级的重要标志，对提高班级的凝聚力和战斗力起着举足轻重的作用。在制订班集体目标和决策时，班主任首先广泛听取意见与建议，由全班学生集体制订决策初步方案。接着由班委会讨论修改。最后经过“学生委员会”的监督与认同后正式确定。这样制订出来的班级奋斗目标，大家真正感到是自己需要做的事情，因此，能够以积极的态度去执行。
三是给学生监督权。因学生的年龄特点，学生在班级自我管理或执行班规、班约的过程中会出现个别不公平、不合理的现象，一旦有这种情况出现，学生自主管理的效果将受到影响。我解决这一问题的方法是：
1.成立具有纪律仲裁权利的“学生委员会”，他们参与调查、取证、旁听并提出处理意见。同时，“学生委员会”还承担学生中一般违纪和纠纷的处理。
2.建立“人人督我，我督人人”的监督机制。一是建立“一对一”督察制度，即人人要负责监督一位成员的工作是否公正、合理，及时了解广大学生对各级干部的工作意见，并向班主任汇报，同时提出建议。对不合理、不公正的做法给予记录。每月举行一次“民意调查”，检查各级班干部的工作表现。二是设立“监督接力本”制度。由班主任把“监督接力本”传给课堂上负责监督的学生，并由这位学生像接力赛一样传给下一个监督者。负责监督的学生亲自做好记录，纪律小分会成员则根据“监督接力本”的记录情况做好相应的总记录。有了这样的措施，很大程度上消除了不公平、相互包庇、执“法”不严的现象，保证了学生自我管理有章可循、有据可查，使学生自我管理条理化、规范化，也能使学生树立民主意识，为将来走向社会做好准备。
许多人说班级难于管理，这其中的主要原因是学生处于被动管理的位置，使其缺乏主人翁意识。实践证明，把管理班级的权利还给学生，让所有学生都体验到作为班级主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，是行之有效的。
一是给学生选举权。在原本以教师为中心的班级管理中，班干部总是由教师挑选、任命。尽管他们品学兼优，组织能力也较强，但是，这种教师选班干部的体制会滋长他们的优越感，形成自以为是、好教训人的陋习。因此，我采取自荐、讲演、他选三结合的竞选方式。选举产生一个“金字塔式”的班级最高权力机构，一人担任正班长，其余一律设为副班长，分学习、纪检、卫生、体艺、宣传、考核等六个小分会。各组有组长一人，组员1~2人不等。负责监督班干部的日常工作。
二是给学生决策权。拥有班集体共同的奋斗目标，是和谐班级的重要标志，对提高班级的凝聚力和战斗力起着举足轻重的作用。在制订班集体目标和决策时，班主任首先广泛听取意见与建议，由全班学生集体制订决策初步方案。接着由班委会讨论修改。最后经过“学生委员会”的监督与认同后正式确定。这样制订出来的班级奋斗目标，大家真正感到是自己需要做的事情，因此，能够以积极的态度去执行。
三是给学生监督权。因学生的年龄特点，学生在班级自我管理或执行班规、班约的过程中会出现个别不公平、不合理的现象，一旦有这种情况出现，学生自主管理的效果将受到影响。我解决这一问题的方法是：
1.成立具有纪律仲裁权利的“学生委员会”，他们参与调查、取证、旁听并提出处理意见。同时，“学生委员会”还承担学生中一般违纪和纠纷的处理。
2.建立“人人督我，我督人人”的监督机制。一是建立“一对一”督察制度，即人人要负责监督一位成员的工作是否公正、合理，及时了解广大学生对各级干部的工作意见，并向班主任汇报，同时提出建议。对不合理、不公正的做法给予记录。每月举行一次“民意调查”，检查各级班干部的工作表现。二是设立“监督接力本”制度。由班主任把“监督接力本”传给课堂上负责监督的学生，并由这位学生像接力赛一样传给下一个监督者。负责监督的学生亲自做好记录，纪律小分会成员则根据“监督接力本”的记录情况做好相应的总记录。有了这样的措施，很大程度上消除了不公平、相互包庇、执“法”不严的现象，保证了学生自我管理有章可循、有据可查，使学生自我管理条理化、规范化，也能使学生树立民主意识，为将来走向社会做好准备。
许多人说班级难于管理，这其中的主要原因是学生处于被动管理的位置，使其缺乏主人翁意识。实践证明，把管理班级的权利还给学生，让所有学生都体验到作为班级主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，是行之有效的。
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